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培训师眼中的拓展培训特点

摘要:摒弃师生关系:摒弃传统教育模式中教师与学员之间的单一输出输入式学习。学员与教师之间的关系从原来的不平等,变为了平等、合作、互利。教师在活动过程中帮助学员安排一个适宜的活动气氛,在学员通过活动获得个人感知的时候给予及时的引导,从而激发学员在活动中的积极性。

培训师是一场拓展培训的灵魂,经验丰富的拓展培训师告诉我们在上海拓展培训中有以下5点非常显著的活动特点:

1.合作教育

摒弃师生关系:摒弃传统教育模式中教师与学员之间的单一输出输入式学习。学员与教师之间的关系从原来的不平等,变为了平等、合作、互利。教师在活动过程中帮助学员安排一个适宜的活动气氛,在学员通过活动获得个人感知的时候给予及时的引导,从而激发学员在活动中的积极性。

2.团队合作关系

户外体验式培训通常通过将学员分为各个人数、性别相等的小队,通过小队里学员的共同合作完成挑战。在拓展训练中,个人与团队中的其他成员常常需要共同合作,通过教师的引导,尝试一起克服困难,渡过危机,共同成长。团队一方面为参加者在面临挑战与危机时及时给予鼓励和支持,借此促进个人的成长;同时也是团队成员有机会学习他人长处,学会与人相处,掌握沟通技巧,提升个人的社会适应能力。学校拓展训练以“团队合作学习”的方式打破了传统教育中的“独善”为主的教育模式,让学生在集体中、合作中、危机中、解决问题的过程中,提高人际交往能力、沟通技巧、决策能力、服务和付出精神、互惠互赢意识等优秀的社会适应能力,从而使大学生阶段的教育成为学生以后走向社会工作岗位有效的技能储备,能更好的适应社会生活和工作。

3.自我教育

人的主观能动性对于调动人自身的潜能,调动人的学习积极性具有极其重要的作用。体验式学习的首要原理就在于要求学习者发挥主动精神,对自己的学习负主要责任,真正成为教学过程的主体,也就是户外体验式培训能强调学习者积极主动的参与,融入教学实践中的整个环节,学习者不在是知识的单纯被动接受方,而是主动吸收方。在户外体验式培训中,培训师在课前把项目的内容、目的、要求以及必要的安全事项向受训者讲清楚,活动中一般不进行讲述,也不参与讨论,充分尊重受训者的主体地位和主观能动性。在课后总结中,培训师也不做过多的发言,只是根据项目完成情况进行点评,更多的是让受训者自己来讲述自己的感受。这样,对于活动的操作、体验、交流、总结,都是由受训者独立完成,通过项目体验,让受训者们更加了解自己,从而正确评价自己。

4.挑战极限

户外体验式培训中所设置的活动项目都具有一定的难度,活动中所设置的项目虽难但是不是挑战学员的体能,而更多的是从心理层面上的考验。通过将激发学员身心能力使用心理承受能力达到顶峰,当活动结束后心理承受能力降到平常生活规律中,在此之后再遇到同样的心理挑战时学员就可以较轻松的应对。在活动中团队中的其他成员给及学员的鼓励支持与帮助也给了学员突破自我的勇气。

5.高峰体验理论

高峰体验是著名心理学家马斯洛对人的需求发展所提出的一种理论。该理论主要强调:人的学习需求是在不断地接受高峰体验过程中增加的。马斯洛的高峰体验在体验师培训中的应用主要表现为培训过程中学员体验的过程、分享的过程以及总结提升的过程,甚至在应用过程中,常常出现顿悟感,而这种顿悟感就是高峰体验的过程。这种顿悟往往会强化人的记忆,提高学习的效果。随着高峰体验的不断增加,人的感悟不断积累,经验与能力就会不断加强,从而达到学习进步的目的。

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